虞永平：游戏化不仅仅只是玩游戏，游戏的方式是符合孩子的方式

游戏一定会涉及生活，因为游戏是孩子最重要的生活，因此也一定会涉及过程、情境。游戏化是提升幼儿园教育质量的重要抓手和切入点，所以我一直认为教育从教育游戏化切入，是抓住幼儿园游戏最重要的特性。幼儿园课程和重要性课程相比，应该是游戏性的，体现游戏精神的，是幼儿园开设、改革和建设的突破口。

幼儿园课程避免小学化、成人化，就是要幼儿园课程游戏化。它是一个突破口，也是为了让幼儿园课程更加贴近孩子的身心发展水平、学习特点。游戏化符合幼儿身心发展的特点，强调游戏化也是为了更贴近幼儿的生活，更加贴近幼儿的兴趣和需要。对孩子来讲最需要的是什么，最大的兴趣是什么。

游戏化不是让孩子一天到晚玩游戏。当我们到一个幼儿园去，如果经常看到孩子跟在老师后面说：“老师我们什么时候游戏？”这就说明当前的活动太无趣了。有位园长曾对我说：“这个太难了，幼儿园的课程怎么能全都游戏呢？”她把“游戏化”理解成把幼儿园的所有活动都变成游戏。这不可能做到。但是让所有活动都符合孩子的需要，让孩子能积极地投入、专注地参与，这是可以的，这就是游戏精神的体现。

游戏化不是幼儿园课程改革的唯一路径。有的地方不叫 “游戏化”，而叫“生活化”或者“趣味化”“经验化”，这些观念是相通的。做“游戏化项目”，既要理解什么是游戏，也要理解什么是生活，什么是过程，什么是情境。提“游戏化”的好处是抓住了当前我们幼儿园最薄弱的一个环节，也抓住了老师们在认知上的一个缺失——游戏精神如何贯彻在一日生活当中。游戏化是幼儿园课程的一个本质特性。

课程游戏化不是将游戏代替其他课程实施活动，集体教学活动有必要，其他学习型的区域也有必要。活动都不要了，都改成自由游戏，这是理解上的误差。不是把幼儿园所有的活动变成游戏，而是要确保游戏基本活动的时间。自由游戏时间要保证，游戏的理念、游戏的精神要渗透幼儿园所有的活动中。

“你们幼儿园现有的教案能不能让它更有趣一点呢？”我相信一定可以。让一个活动变得更有趣一点，这就是在渗透游戏精神，这就是游戏化。游戏化就是要求我们把现有的活动变得更生动、更有趣、更适合孩子，让孩子真正地成为活动的主人。课程游戏化就是让幼儿园课程更适合幼儿、更生动、更丰富、更有趣、更有效地促进幼儿获得新的经验。

游戏化是幼儿园课程的特性。今天的小学改革也在注重游戏化，也在注重这个问题。小学老师获奖的论文基本上都是在讲 “游戏化”“情境化”，只要带这些词的就容易获奖，因为它贴近孩子。江苏省技术教育改革成果一等奖获得者李吉林老师的情境教学，情境就是一个过程，就是生动，就是要游戏化，具有游戏性。小学都在走这条路，我们幼儿园怎么能不走这条路呢？

游戏的方式是符合孩子的方式。对幼儿园的儿童来讲，游戏是他们存在的方式，游戏就是他们生活的内容，自由、自主、创造应该伴随他们生命成长的过程。如果幼儿园的孩子没有游戏，那一定会变成小学化、成人化。我们幼儿园里要形成这样一种课程文化：鼓励游戏、欣赏游戏、服务游戏、观察游戏、合理指导游戏。孩子有问题才去指导，这才是合理指导。只有这样，孩子才能在没有小学化、成人化的环境下学习。幼儿园要树立正确的儿童观、游戏观、课程观，理念的切入点是游戏化。

1. 游戏方案的改造

改造游戏化方案要基于一套或者多套课程方案，通过观察、记录、反思、研训等方式，从环境设施、游戏、区域、活动组织、生活起居等各种途径着手，开展课程方案的游戏化、生活化，形成以游戏为基本活动方式，全面涵盖幼儿发展领域的幼儿园教育课程体系，要通过改造把游戏的精神放进去。

2. 创建游戏化的环境

第一，环境很重要。对幼儿园来讲，环境中隐含着资源，环境是孩子直接作用的对象。要动态地对幼儿园的环境进行改造，环境不能一成不变，只有环境改变了，经验才会变，所以环境是重要的。

第二，要构建游戏化活动区域，区域内不只是做游戏，还可以开展各种各样的活动，这些活动一定是孩子感兴趣的，活动材料数目要充足、种类要多，对幼儿的发展要适宜。

3. 建设课程游戏化资源

没有资源是不行的，资源不是花钱买来的，要去收集、要去挖掘、要去整理，要构建一个资源库，这个资源库要科学的管理，要有效地利用，让资源库里所有的资源能为孩子的发展服务。

4. 提高教师专业能力

没有专业能力进行课程建设是很困难的。通过游戏化活动，不只是课程适宜性提高了，不只是让孩子的学习更加生动了，教师也要成长。幼儿园老师的课程设计能力、规划能力、组织能力、分析问题的能力、诊断能力都要得到提高。教师团队要更加凝聚，这个目标是很清晰的，所以做这个项目不只是为了课程本身，也是为了教师队伍建设。

5. 重视儿童游戏权

要理解幼儿园课程游戏化，除了之前说的观念以外，更加重要的就是幼儿园课程游戏化就是要很好地贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的精神。如果你能有效地贯彻《指南》的精神，你就做到了课程的游戏化，因为游戏化也是《指南》所创造的。

在实践当中，我们离游戏化是有距离的，自我国1991年12月批准《儿童权利公约》以来，我们对儿童游戏权没有充分重视，幼儿自由游戏时间没有得到充分保证，游戏精神在整体幼儿园课程当中没有充分落实，所以教育厅抓这个项目，我认为抓住了要害，就是维护孩子的游戏权、促进孩子的发展权。

所谓促进孩子的发展权，就是通过维护孩子游戏权，让孩子得到更好的发展，使孩子的全面发展更加地有效，促进孩子的发展权，所以是体现了幼儿园的特点。

《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《指南》这三个文件对游戏越来越重视。《幼儿园工作规程》 中“游戏”这个词出现 9 次，生活的概念出现的频率很多，经验的概念也很多，因为它们是相关的。我们今天的目标就是让幼儿园的课程更加有趣一点。有趣的学习就是要我们遵循幼儿的身心发展规律和学习特点。